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心理学大咖人物理论集锦

作者:admin发布时间:2020-09-13分类:生活资讯浏览:7评论:0


导读:原标题:心理学大咖人物理论集锦关于心理学理论的知识点,在同学们备考特岗教师的考试中是考试的一个难点。主要的考试题型多以单选题...
原标题:心理学大咖人物理论集锦

关于心理学理论的知识点,在同学们备考特岗教师的考试中是考试的一个难点。主要的考试题型多以单选题或者以简答题简述人物理论的形式出现。因此在备考此知识点的时候需要同学们能够准确地识记人物对应的观点和理论。

今天,就我们就对心理学中3位重要人物的观点进行梳理:

(一)巴浦洛夫

1、记忆痕迹衰退说:(自动消退)

主张:遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以至最后消退的结果。

例如:由于不复习导致的遗忘。

2、经典条件反射实验(狗进食的摇铃实验)

反射是神经系统活动的基本方式,是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。反射一般分为两大类:无条件反射和条件反射。

A.无条件反射:是人和动物先天遗传的,不学而能的反射,也称为本能。

例如:膝跳反射、见风流泪、尝梅生津和蜜蜂筑巢等。

B.条件反射:是人和动物后天获得的经过学习才会的反射。

第一信号系统:凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。

例如:望梅生津。

第二信号系统:凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统。

例如:闻梅生津、谈虎色变。

3.经典性条件反射的基本规律

(1)获得与消退

条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配,使条件刺激获得信号意义的过程,亦即条件反射建立的过程。

条件反射的消退是指在条件反射形成后,如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会变得越来越弱,并最终消失。

(2)刺激泛化与分化

刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

例如:一朝被蛇咬,十年怕井绳。

刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

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例如:能够区别鲁莽和勇敢。

(二)斯金纳

斯金纳是著名的行为主义心理学家,他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。

1.斯金纳的经典实验:迷箱实验

斯金纳认为:学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。

2.操作性条件作用的基本规律

条件行为发生概率例子强化正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率表现好,获得奖励。 负强化摆脱厌恶刺激摆脱厌恶刺激表现好,不用做家务。惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率表现不好,罚写或者没收手机消退无任何强化物(不理)减少行为发生的频率表现不好,不予理睬

在强化时,可以使用这样一个原则——普雷马克原理,即用高频的活动作为低频活动的强化物,或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜,就可以去玩。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读,可以让学生完成一定的阅读之后去做模型,等等。

3.程序教学

这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式,并以此设计了教学机器。基本做法:

(1)把教材内容细分成很多的小单元;

(2)按照这些单元的逻辑顺序排列起来,构成由易到难的很多层次或小步子,让学生循序渐进,依次进行学习;

(3)学生回答问题后教师要立即反馈,出示正确答案。

这是一种个别化的学习方式适合那些能力高且个性独立的学生。它基本是一种自学程序,缺少了学生与教师之间的互动。

(三)奥苏贝尔

1.遗忘的学说:同化说

主张:遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。用于解释有意义学习的保持与遗忘,他认为在真正有意义的学习中,前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的,因为有意义学习总以原有的学习为基础,后者的学习是前面学习的加深和扩充。例如:学会乘法后,再算6个6相加使用乘法而不用加法。

2.有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件:①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

2.有意义学习的类型

(1)表征学习

(2)概念学习

(3)命题学习

3.意义的同化

奥苏贝尔认为,学生能否习得新知识,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的,这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

4.组织学习的原则与策略

(1)逐渐分化原则

(2)整合协作原则

(3)先行组织者策略——所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是,通过呈现“组织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

5.接受学习

与布鲁纳的发现学习观点相反,奥苏贝尔认为,学生的学习主要是接受学习,学习应该是通过接受而发生,而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

6.奥苏贝尔成就动机分类

奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

1.认知内驱力

认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力,一般说来,多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。

2.自我提高内驱力

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源,它显然是一种外部的动机。

3.附属内驱力

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期,附属内驱力最为突出。

以上是今天梳理的心理学大咖的重要理论。接下来我们来做道题目练习一下。

【练习题】通过对狗等动物的训练研究提出条件反射学说的著名学者()。

A.华生 B.斯金纳

C.桑代克 D.巴浦洛夫

【答案】D。解析:本题考查巴浦洛夫的经典性条件作用理论。巴浦洛夫的经典性条件发射的实验是狗摇铃分泌唾液的实验。因此此题答案为D。

【练习题】请简述斯金纳的强化理论。

参考答案

斯金纳认为:学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。

强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。

正强化:给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率。

负强化:摆脱一个厌恶刺激,从而增强其行为出现的概率。

消退:是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。

惩罚:呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等),以消除或抑制此类反应的过程,称作惩罚。

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